Игры и эксперименты

Рисунок в «кастрюле» (сдвоенные фломастеры, бумажная труба). Рисование снизу (на пластике или стекле, напросвет). Комплекты одинаковых по форме, но разных по материалу или фактуре предметов для тактильного узнавания: связать с эмоциональным словарём и сочинительством.

В этот раздел я собрал некоторые приемы, с помощью которых в разное время пытался преодолевать сложности работы с детьми СП.

Что, если поместить непослушную руку в картонный цилиндр-«кастрюлю»? На внутренней стороне цилиндра закрепим полосу чистой бумаги, а в детских пальцах зажмем два широких фломастера, направленных стержнями в разные стороны. Руке будет некуда «убежать», придется гулять-рисовать внутри ограниченного пространства!

Или, например, помешать спастической реакции: закрепить между рукой и туловищем твердую плоскость, чтобы рука не притягивалась-прижималась к туловищу? Рисовать тогда придется снизу, на тыльной стороне доски. Ее можно заменить толстым листом прозрачного плексигласа, и тогда рисунок будет виден на просвет.

Подобные ухищрения приносили, на первых порах, определенный успех, - однако эстетические результаты оставляли желать лучшего. На рисунке, извлеченном из «кастрюли», оказывалось несколько коротких штрихов, с большими паузами между ними. Я, конечно, умудрялся связать их в некий «сюжет», - но участие ребенка в этих импровизациях оказывалось явно недостаточным.

При рисовании «с изнанки» изображение, как правило, сжималось в один пучок, - остальная поверхность оставалась чистой. Кроме того, приходилось удерживать туловище ребенка, стремившееся прижаться к доске.

Комплекты предметов для развития осязания хорошо известны педагогам-дошкольникам, дефектологам и арт-терапевтам. Часто их помещают в закрытую коробку или мешочек, чтобы дети узнавали предметы наощупь, описывали свои ощущения и пр.

Сложность такой работы с детьми СП заключается в недостаточной обратной связи (многие из них не владеют речью). Поэтому занятия лучше проводить в группе, с участием родителей. Сопроводительный текст может выглядеть так:

-Пришел к нам в Ресурсный центр волшебник с маленьким сундучком (ставлю на стол коробку, оклеенную яркими лентами). В сундучке лежали шарики, а в каждом шарике был спрятан замечательный подарок. В одном, например, лесная избушка вместе с лесом, а в другом – говорящий щенок. Кто хочет такой подарок?

Хотят все, даже обычно рассеянный Костя. Я предлагаю ему закрыть глаза, и в каждую руку вкладываю по шарику. Один из них – деревянный, а второй обтянут мехом. Мальчик должен наощупь догадаться, в каком из шариков «спрятана» избушка, а в каком – щенок. Задача простая, - тем более, что Костя владеет обеими руками и речью.

Мы аплодируем победителю, - и следующие шарики попадают в руки к Наде Ниценко. В одном из них, резиновом, спрятана самоходная надувная лодка, а в другом, металлическом – новенький автомобиль. Надины руки приходят в движение, она знает правильный ответ, - но как сообщить об этом?

Мы предлагаем девочке поднять руку с «машиной» как можно выше, а «лодку» прижать к коленям. В конце концов, Наде удается эта нелегкая операция, мама помогает ей разжать пальцы поднятой руки, и все убеждаются, что шарик – действительно металлический!

Варьировать подобные игры можно бесконечно: труднее исчерпать возможности, скрытые в каждой из них. Что лучше, - предложить детям нарисовать свои условные «подарки» - или дать им в руки игрушки, выполненные из соответствующих материалов? Поведать – с помощью мам – истории из жизни, связанные с лесом, плаваньем, ездой на автомобиле, общением с животными, - или же сочинить сказку, где все это найдет себе место? Ограничиться нейтральным «раздаточным материалом» - или включить в работу реальные предметы: сосновые шишки, ракушки, чайные ложки, морские камешки?